Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 4 – Número 6  
ISSN 2711-0494  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 4 - Número 6  
Enero – Junio 2022  
Bogotá – Colombia  
Revista Latinoamericana de Difusión Científica  
Volumen 4 – Número 6 - ISSN 2711-0494  
R. O. Estela Urbina et al.// El foro virtual como estrategia intercultural… 192-212  
El foro virtual como estrategia intercultural en la enseñanza de la  
física universitaria  
DOI: https://doi.org/10.38186/difcie.46.12  
Ronald Omar Estela Urbina *  
Elisa Contreras Barsallo **  
Edinson Enrique Reyes Alva ***  
Roger Álvaro Fernández Villarroel ****  
Carlos Carcausto Quispe *****  
Giovana Guzmán Cáceres ******  
Daniel Jesús Castro Vargas *******  
RESUMEN  
El objetivo del presente trabajo de investigación es proponer el uso del foro virtual como estrategia  
intercultural en la enseñanza de la Física universitaria, fundamentada en revisión bibliográfica y la  
aplicación de la estrategia con los estudiantes de Ingeniería, cuya población estudiantil es mestiza y  
jóvenes provenientes de comunidades amazónicas awajún. La metodología aplicada es descriptiva y  
diseño cualitativo, cimentado en referencias bibliográficas. Esta experiencia se aplicó en el curso de  
Estática y Dinámica en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional Intercultural “Fabiola  
Salazar Leguía” de Bagua - Perú. Los participantes de esta indagación son 12 estudiantes, de los  
cuales 5 son originarios y 7 mestizos o hispanohablantes. El estudio se realizó en tres fases:  
diagnóstica, inducción y aplicación. Los resultados obtenidos son una guía de foro virtual, rúbrica de  
evaluación, así como los argumentos de los jóvenes universitarios, fundamentadas en los principios  
de la mecánica newtoniana, relacionándolo con actividades culturales de sus comunidades. Esta  
socialización se desarrolló dentro de un clima de tolerancia y respeto cultural.  
PALABRAS CLAVE: educación inclusiva; cultura amerindia; Física: enseñanza de la Física.  
*Docente. Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua. Perú. ORCID:  
https://orcid.org/0000-0001-5240-1242. E-mail: restela@unibagua.edu.pe  
** Docente. I.E Túpac Amaru de Chiriaco-Amazonas-Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0278-  
7252. E-mail: elisacontbar@gmail.com  
*** Docente. Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, Chachapoyas, Perú. ORCID:  
https://orcid.org/0000-0001-9529-3667 E-mail: edinson.reyes@untrm.edu.pe  
**** Docente. Universidad Nacional Intercultural Fabiola Salazar Leguía de Bagua, Perú. ORCID:  
https://orcid.org/0000-0001-7912-7722. E-mail: rfernandez@unibagua.edu.pe  
***** Universidad Nacional del Altiplano, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3421-1888. E-mail:  
ccarcausto@unap.edu.pe  
****** Docente. Universidad Nacional San Antonio Abad del Cuzco, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-  
0002-8063-8500. E-mail: giovanna.guzman@unsaac.edu.pe  
******* Docente. Universidad Nacional Autónoma de Chota, Perú. ORCID: https://orcid.org/0000-0003-  
0618-6013. E-mail: djcastrov@unach.edu.pe  
Recibido: 29/09/2021  
Aceptado: 11/11/2021  
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The virtual forum as an intercultural strategy in the teaching of  
university physics  
ABSTRACT  
The objective of this research work is to propose the use of the virtual forum as an  
intercultural strategy in the teaching of university physics, based on a bibliographic review  
and the application of the strategy with Engineering students, whose student population  
is half-breed people and young people from Amazonian Awajún communities. The  
applied methodology is descriptive and qualitative design, based on bibliographic  
references. This experience was applied in the course of Statics and Dynamics in the  
Civil Engineering career of the National Intercultural University "Fabiola Salazar Leguía"  
of Bagua - Peru. The participants of this investigation are 12 students of which 5 are  
native and 7 are half-breed people or Spanish-speaking. The study was carried out in  
three phases: diagnosis, induction and application. The results obtained are a virtual  
forum guide, evaluation rubric, as well as the arguments of young university students,  
based on the principles of Newtonian mechanics, relating it to cultural activities in their  
communities. This socialization took place within a climate of tolerance and cultural  
respect.  
KEYWORDS: inclusive education; Amerindian cultures; Physics; Physics teaching.  
Introducción  
Los contenidos temáticos programados en las mallas curriculares para la  
formación de futuros profesionales en las universidades se deben impartir de forma  
contextualizada. Esto implica adecuar nuestras asignaturas a las necesidades de  
nuestros estudiantes. De esta manera, se convierte en una prioridad para el docente  
conocer no solo la ubicación geográfica de procedencia de los estudiantes, sino sus  
costumbres, tradiciones, su historia, cosmovisión, su lengua y principales actividades de  
su quehacer diario con la finalidad de elaborar material acorde y pertinente a su realidad.  
Esta adaptabilidad curricular no significa descuidar el rigor académico que se exige, sino  
establecer una relación más cercana al nuevo conocimiento que va adquiriendo en otros  
espacios de educación superior, y más aún en los casos de universidades interculturales  
donde el 50% de su población estudiantil son provenientes de comunidades originarias  
amazónicas, como es el caso de la Universidad Nacional Intercultural “Fabiola Salazar  
Leguía” de Bagua – Amazonas – Perú.  
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1. Estado del arte  
1.1. Educación virtual: El foro como estrategia  
El sistema educativo peruano, así como en otros países de América Latina, ha  
sufrido reformas educativas debido al confinamiento social obligatorio causado por la  
Covid-19. Esta realidad estableció nuevos desafíos, donde tanto estudiantes como  
docentes experimentaron en poco tiempo una enseñanza virtual de emergencia, mucho  
más acentuada en aquellas universidades que no presentaban la modalidad virtual como  
parte de su oferta académica (Culzoni et al., 2021).  
Las modalidades de estudios universitarios en el sistema educativo peruano se  
brindan de dos formas: la presencial, que requiere de un espacio físico donde se genera  
todo tipo de interacción entre los agentes educativos (estudiantes y docentes), y en cuyo  
caso el docente y el estudiante no hacen uso obligatorio y predominantemente de los  
recursos informáticos y tecnológicos (Chong & Marcillo, 2020); la otra modalidad es la  
virtual o no presencial, en donde no requiere presencia física y se propicia el aprendizaje  
autónomo, predominando el uso de recursos informáticos y tecnológicos (Esteban et al.,  
2
020).  
Una de las ventajas del modelo educativo presencial frente al virtual es que este  
posibilita al docente dosificar, y en algunos casos cambiar las estrategias que emplea en  
sus sesiones de clase, esto debido a la predominancia en la interacción física entre  
estudiante y docente (Chong & Marcillo, 2020). Sin embargo, esta situación también  
representa una oportunidad desde la virtualidad, ya que se podría innovar en el uso de  
herramientas propias de las plataformas virtuales que podrían ser en un aliado de mucha  
eficacia para el docente o tutor virtual (Moreno, 2020).  
Las plataformas virtuales, tales como LMS-Moodle, permiten habilitar o programar  
actividades sincrónicas y asincrónicas, gracias a las cuales se evidencia la asimilación  
de conocimientos de alto impacto en la formación profesional; una de estas actividades  
es el foro de discusión, inclusive pudiendo ser aplicado en asignaturas como Matemática  
(
Caseres et al., 2019).  
Una de las dificultades que se puede evidenciar en el trabajo sincrónico sería lo  
relacionado a las precariedades de la conectividad, y una escasa cobertura del operador  
de internet, quitándole efectividad al trabajo virtual. Sin embargo, ponderando al trabajo  
asincrónico, se concluye que esta actividad podría realizarse en cualquier momento del  
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día o la semana por parte de los estudiantes. De esta manera, el foro resulta una  
estrategia pertinente (Bortulé et al., 2020).  
Aula virtual en  
Aprendizaje  
Currículo  
Moodle  
Herramientas  
síncronas y  
asíncronas  
Evidencia del  
logro de  
competencias  
Contenidos de  
Física  
Universitaria  
Figura 1. Esquema de modelo de enseñanza para transición de modalidad presencial a  
virtual  
Fuente: Elaboración propia  
En las actuales condiciones de educación virtual, el foro virtual resulta una  
estrategia adecuada, ya que permite generar un diálogo abierto sobre un tema  
determinado de forma asincrónica entre los estudiantes, asimismo no es requisito  
indispensable la conectividad permanente entre estudiantes y docentes (Caseres et al.,  
2
019).  
.2. Educación Intercultural: un reto desde la virtualidad  
Las universidades de Latinoamérica presentan una característica común, que es  
1
la convergencia en sus aulas de diversas etnias que coexisten en un mismo espacio y  
en muchas de las ocasiones con distinta lengua materna, tornando de forma particular  
el proceso de enseñanza aprendizaje en estos centros superiores (Carrillo, 2020). En  
Perú existen cuatro universidades interculturales (Estela et al., 2020), entendiéndose  
estas como universidades que dan acogida a jóvenes provenientes de comunidades  
originarias, donde su lengua materna no es el español (Carrillo, 2020).  
El trabajo intercultural que se pueda dar desde las aulas universitarias va más allá  
de una coincidencia de varias culturas (lo pluricultural o multicultural) (Carrillo, 2020),  
sino más bien requiere de cierta empatía del docente para interesarse de las actividades  
ancestrales de los estudiantes, y sobre todo la disposición de aprender esa nueva  
cultura, ya que en la mayoría de los casos los docentes son hispanohablantes; por lo  
tanto, el conocimiento que pueda tener respecto a las prácticas culturales de sus  
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estudiantes es de forma bibliográfica. La interacción que se pueda dar desde la  
presencialidad resulta un catalizador muy importante para este acercamiento mutuo  
(
Ramírez, 2020).  
Aula virtual  
Intercultural  
Herramientas virtuales  
de interacción  
Figura 2. Proceso de enseñanza aprendizaje en el aula virtual intercultural  
Fuente: Elaboración propia  
La Universidad Nacional Intercultural “Fabiola Salazar Leguía” de Bagua, ubicada  
en la zona nororiental del Perú, posee una población estudiantil, que procede de las  
comunidades amazónicas awajún y wampis (Estela et al., 2021). Esta zona geográfica  
presenta dificultades en cuanto a la cobertura de los servicios de operadores de internet  
(
Tejedor et al., 2020), donde muchos de los estudiantes que se encuentran en sus  
comunidades en la zona norte de Bagua, experimentan intermitencia en sus horas de  
clases sincrónicas a través de videoconferencias como: google meet, zoom, entre otras  
plataformas (Villa & Martín, 2020).  
Los universitarios mestizos o hispanohablantes que comparten los cursos con  
estudiantes de comunidades originarias muestran interés por las costumbres y saberes  
de sus compañeros, y manifiestan actitudes positivas y colaborativas a las estrategias  
que el docente pueda implementar para generar un mejor clima de interrelación (Peñalva  
&
Leiva, 2019). Tanto la universidad como las políticas educativas deben propiciar el  
dialogo plural y de tolerancia de las culturas ancestrales, de tal forma que la  
interculturalidad se trabaje de forma transversal en las asignaturas (Moretti, 2020). Si  
bien es cierto, el fin supremo de la universidad es formar de manera sólida en  
conocimiento y propiciar la investigación científica, eso no nos debe alejar de la  
formación en valores interculturales, y de la tolerancia frente a la pluralidad de  
costumbres y saberes ( Rivera, 2020).  
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El objetivo del presente trabajo de investigación es proponer el uso del foro virtual  
como estrategia intercultural en la enseñanza de la física universitaria, fundamentada en  
revisión bibliográfica y la experiencia de aplicar la estrategia en el curso de Estática y  
Dinámica en la carrera de Ingeniería Civil de la UNIFSLB, cuya población estudiantil la  
conforman mestizos y jóvenes provenientes de comunidades amazónicas awajún.  
2. Metodología  
El presente trabajo de investigación se fundamentó en una metodología  
descriptiva (Santos & Armas, 2020). El diseño es cualitativo, cimentado en referencias  
de conclusiones de trabajos investigación publicados en revistas científicas, que fueron  
analizados y discriminados tomando en cuenta el objetivo planteado (Chong & Marcillo,  
2
020). Los participantes de esta indagación son estudiantes de la UNIFSLB, que cursan  
el tercer ciclo de la carrera profesional de Ingeniería Civil del curso de Estática y  
Dinámica (Torres et al., 2020). Estos jóvenes universitarios son 12 matriculados, de los  
cuales 5 son originarios de la comunidad amazónica awajún y 7 mestizos  
hispanohablantes. El estudio se realizó en tres fases: diagnóstica, inducción y aplicación  
(
Schmelkes & Ballesteros, 2020). La muestra considerada para este estudio es no  
probabilística y por conveniencia (Martínez, 2021), ya que el aula virtual de Estática y  
Dinámica consta de 12 estudiantes matriculados y se trabajó con todos ellos.  
La primera fase se realizó tomando como referencia literatura de los dos últimos  
años (Miramontes et al., 2019).Como fase diagnóstica se realizó una encuesta a los  
estudiantes vía Google form durante la clase sincrónica, con la finalidad de tener una  
percepción inicial sobre foro virtual y su potencial participación; asimismo se utilizaron  
preguntas cerradas de si, no y Tal vez (Carabelli, 2020).  
El proceso de inducción se realizó planificando el desarrollo de competencias que  
se lograrían con esta actividad virtual, y predominantemente considerando que algunos  
de los estudiantes contaban con muy poca experiencia en participación activa de foros  
virtuales, sobre todo en asignaturas de ciencias. Se trabajó con ellos socializando las  
guías de los foros virtuales, en las cuales se encuentran detalladas las actividades a  
realizar, así como los tiempos o momentos de participación (Anexo 01), de la misma  
forma se explicó la rúbrica de evaluación, los criterios de evaluación así como el cómputo  
de su puntaje tras su participación (Figura 4) (Nuñez & Casimiro, 2020).  
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Inicialmente se socializó con los estudiantes la temporalidad de la aplicación de  
la estrategia, cronograma acorde con la programación académica establecida en nuestro  
sílabo. Del mismo modo, se enfatizó en la obligatoriedad de la actividad, es decir, tiene  
carácter evaluativo, indicándoles que durante el ciclo académico de 16 semanas tendrían  
que participar en el foro para las 3 unidades de aprendizaje correspondientes a las  
semanas 3, 8 y 14. Asimismo, se precisó la ponderación que tiene esta actividad respecto  
a su promedio de curso.  
Tabla 1. Programación del foro virtual como actividad en el ciclo académico  
Unidad de Semana  
aprendizaje  
Titulo  
Carácter  
I
3
Torsión y fuerza en Obligatorio  
actividades  
cotidianas  
II  
II  
8
El equilibrio y las Obligatorio  
estructuras de mi  
comunidad  
14  
La cinemática en Obligatorio  
las  
actividades  
laborales de mi  
comunidad  
La última fase es la aplicación de la estrategia, que consistió en valorar la  
participación activa de los estudiantes, así como las réplicas de las posturas y opiniones  
de los participantes. El foro virtual es una actividad obligatoria presente en nuestra  
programación del sílabo en las tres unidades de aprendizaje durante el ciclo. El foro como  
actividad de apertura fue el lunes de la semana correspondiente y cerró el día domingo,  
es decir tuvo una duración de 7 días, y disponible las 24 horas con la finalidad que los  
estudiantes puedan acceder en el momento más pertinente para ellos. Terminado este  
proceso se procedió a la calificación de los participantes aplicando la rúbrica socializada  
anticipadamente, luego se compartió la nota obtenida en el aula virtual para su  
visualización.  
3. Resultados  
3.1. Fase 1: Diagnóstico  
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Se aplicó al inicio del ciclo un cuestionario a los estudiantes matriculados, dejando  
en evidencia que más del 50% de los encuestados considera que la UNIFSLB está  
propiciando y fomentando el uso de foros virtuales a través de sus diversos cursos.  
Asimismo, un 90% de los estudiantes considera que los foros virtuales no son una  
pérdida de tiempo; al contrario, considera un 25% que se puede aprender Física por  
medio de esta herramienta virtual, existiendo mucha indecisión al respecto. Además, los  
estudiantes se muestran con incertidumbre respecto a la eficacia de la estrategia  
aplicada para difundir sus prácticas culturales, un 60% así lo considera. La pertinencia  
de esta estrategia y su utilidad radicó en la necesidad de buscar la participación de los  
estudiantes, ya que un número importante de estos jóvenes universitarios les atemoriza  
expresar sus opiniones ante los demás, incluso a través del foro. Esta realidad se  
evidenció mayoritariamente en estudiantes originarios.  
Figura 3. Opinión de los estudiantes matriculados en el curso de Estática y Dinámica al  
inicio del curso  
Fuente: Elaboración propia  
3.2. Fase 2: Inducción  
En esta fase se consolidó la estructura de la guía (ver tabla 2) del foro virtual,  
documento que se compartió por medio del aula virtual de la UNIFSLB. Esta guía tiene  
como objetivo orientar el trabajo asincrónico de esta actividad, estableciendo claramente  
lo que se debe realizar.  
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Tabla 2. Estructura de la guía del foro virtual  
Partes  
Título del foro  
Componentes  
Se debe consignar el  
componente temático y  
cultural  
Datos del curso  
Denominación  
Semestre académico  
Carrera profesional  
Finalidades  
educativas  
Competencia  
Evidencia de  
aprendizaje  
Enfoque intercultural  
Descripción del  
foro  
Bienvenida  
Preguntas  
Consigna  
Criterios de  
Evaluación  
 Dominio temático  
Argumentación  
Aporte cultural  
Cita de fuentes  
Un criterio nuevo en las finalidades educativas (ver tabla 3) que aparece en el  
documento es el aporte cultural que se persigue en esta actividad; criterio que está  
acorde con la naturaleza intercultural de nuestra universidad; dichas innovaciones se  
explicaron a los estudiantes en las clases sincrónicas.  
Tabla 3. Finalidades educativas del foro virtual  
Competencia  
Evidencia de  
Aprendizaje  
Aporte cultural  
Argumenta las  
actividades de su  
comunidad  
fundamentadas en  
los principios del  
movimiento espacial,  
demostrando  
Participación en el  
foro virtual según  
criterios de  
evaluación  
estipulados en la  
rúbrica.  
Explica las  
actividades propias  
de su comunidad a  
través de imágenes,  
videos, audios.  
tolerancia y respeto.  
Como actividad final en la fase de inducción se socializó la rúbrica para la  
evaluación de los aprendizajes (ver figura 4), documento que está disponible en el aula  
virtual de curso de Estática y Dinámica.  
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Figura 4. Rúbrica aplicada para evaluar el Foro Virtual  
Fuente: Elaboración propia  
3.3. Fase 3: Ejecución  
Los foros virtuales como actividades en el aula virtual se comparten a inicio de  
semana. El tiempo para participar correspondió a los 7 días de la semana. Los  
estudiantes participaron en 3 momentos distintos del ciclo (semana 3, 8 y 14), luego de  
este tiempo se procedió a evaluar la participación haciendo uso de la rúbrica.  
Tabla 4. Participación en el Foro Virtual durante el curso de Estática y Dinámica  
Foro Virtual  
I
II  
III  
Estática  
y
Participación Réplicas Participación Réplicas Participación Réplicas  
Dinámica  
1
2
18  
11  
26  
11  
34  
Aquí se puede evidenciar que, a medida que el ciclo avanzó, los jóvenes  
interiorizaron la utilidad y pertinencia del foro, así mismo la capacidad de réplica aumentó  
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del primer momento al segundo en un 44%, mientras que del segundo al tercer momento  
en un 88%. Cabe indicar que, durante el ciclo se tuvo el retiro o reserva de matrícula de  
un estudiante, siendo la participación de 11 estudiantes.  
Figura 5. Evaluación de la participación en el foro virtual durante el curso  
Fuente: Elaboración propia  
Se evidencia que el calificativo Excelente mediante rúbrica no supera el 33% en  
los tres momentos del foro; mientras que el calificativo Bueno es el que obtiene mayor  
frecuencia por encima de un 50%, teniendo en cuenta la escala vigesimal.  
Figura 6. Evaluación del criterio “Aporte cultural” para estudiantes originarios  
Fuente: Elaboración propia  
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Los estudiantes originarios a lo largo de los 3 foros habilitados participaron de  
forma acertada, obteniendo la valoración de excelente en el criterio Aporte cultural,  
obteniendo frecuencias del 60% en el segundo y tercer momento, presentando fotos o  
gráficos de su comunidad y explicando con ciertas dificultades el principio físico aplicado.  
Figura 7. Evaluación del criterio “Aporte cultural” para estudiantes mestizos  
Fuente: Elaboración propia  
Los estudiantes mestizos obtuvieron valoraciones correspondientes a Bueno con  
respecto al criterio de evaluación Aporte cultural, presentando dificultades en la  
pertinencia de la imagen o gráficos usados. Sin embargo, fundamentaron de manera  
más sólida el principio físico tratado en clase, obteniéndose en los tres momentos del  
foro frecuencias por encima del 50%.  
Cada participación de los estudiantes fue replicada por sus compañeros donde se  
demuestra dominio de los conceptos de cinemática en un clima de tolerancia y respeto  
cultural, y que permitió conocer las actividades de su comunidad  
Uno de los criterios a evaluar fue el dominio del tema, que está estipulado en la  
rúbrica de evaluación, Figura 4, que fue previamente socializada, para lo cual los  
estudiantes deben hacer un análisis físico - matemático de la actividad evidenciada y que  
se sustenta por medio de su intervención en el foro virtual.  
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Figura 8. Estudiantes haciendo réplicas en el foro virtual  
Fuente: Elaboración propia  
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Figura 9. Estudiante originario y el análisis físico de su actividad  
Fuente: Elaboración propia  
4. Discusión  
El trabajo de la interculturalidad desde las aulas es un reto para toda la comunidad  
educativa. Esta práctica pedagógica debe integrarse a la programación curricular, más  
aún en estos tiempos de virtualidad, siendo sostenibles en el retorno a clases  
presenciales. Además, no solo debe aplicarse desde los cursos de humanidades, sino  
también es una herramienta útil en los cursos de ciencias. Es importante recalcar que, el  
uso de la tecnología y la informática puede convertirse en nuestro aliado para desarrollar  
aprendizajes significativos (Rodríguez et al., 2019).  
La formación de los futuros educadores debe estar cimentada en competencias y  
habilidades ligadas a la interculturalidad, ya que nuestro país contiene una magnífica  
diversidad cultural, así como muchos de los países de América Latina. Es imperiosa la  
necesidad de capacitar profesionales empoderados con este gran desafío dentro de un  
marco de tolerancia y respeto a la pluralidad de culturas; solo de esta manera se podrá  
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, así como socializar y potenciar las  
prácticas innovadoras de los docentes en las aulas universitarias (Martínez, 2021).  
La educación a distancia implementada ha evidenciado carencias en nuestro  
sistema, así como una anacronía de muchas estrategias y políticas educativas (Tejedor  
et al., 2020), convirtiendo en necesidad el realizar propuestas acordes con los tiempos  
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modernos, y el uso adecuado y ponderado de las tecnologías de la información en el  
aula (Olivo & Corrales, 2020). Asimismo, se debe tener en cuenta el manejo del tiempo  
y selección de competencias con su temática respectiva. También se debe considerar  
los tiempos de conectividad, y zonas de cobertura a internet antes de generalizar un  
sistema educativo, ya sea de Básica regular o nivel universitario(González, 2020).  
Una de las ampliaciones de esta investigación, es realizar un estudio longitudinal,  
es decir, hacer un análisis comparativo entre ciclos consecutivos; esto considerando la  
poca población estudiantil con la que se cuenta en los ciclos intermedios y avanzados  
de la carrera profesional de Ingeniería civil de la UNIFSLB. Esta realidad no nos permitió  
analizar otras variables entre los mismos universitarios mestizos, así como originarios.  
Por ello, se recomienda tenerlo en cuenta para posteriores estudios, y de esta forma  
poder generalizar los resultados a otros contextos (Peñalva & Leiva, 2019).  
Las universidades interculturales del Perú la componen estudiantes originarios  
(
Estela et al., 2020), provenientes de comunidades indígenas. Esta realidad ha  
complicado su permanencia en las sesiones virtuales o su conectividad. En estas  
condiciones el trabajo asincrónico resultó muy útil, ya que el estudiante es gestor de su  
propio conocimiento (Rizo, 2020); esto representa una ventaja de la educación a  
distancia (Miramontes et al., 2019).  
La falta de contacto de los estudiantes con sus mismos compañeros genera un  
efecto de soledad y hasta cierto punto de estrés (Ticona et al., 2021). Esto representa  
un efecto negativo de la virtualidad (Miramontes et al., 2019), por eso es muy importante  
la intervención del docente, ya sea por mensajes al grupo de estudiantes: algunas veces  
administrado por WhatsApp o Facebook, según el docente así lo considere, como  
también a los correos institucionales o a través del aula virtual, haciéndoles recordar las  
actividades, también dándoles las palabras de bienvenida a una nueva semana, así  
como al foro de presentación y socialización, como el espacio de consultas generales  
(
Riccetti & Gómez, 2019).  
El uso apropiado de las herramientas virtuales que ofrece la plataforma Moodle,  
resulta un aliado importante en esta labor de docencia virtual, para poder reforzar la  
interculturalidad desde la virtualidad. Es labor del docente ponderar el uso interactivo,  
así como la selección de los recursos más apropiado para su grupo de trabajo dentro  
de la programación semanal, así como su autoevaluación (Álvarez et al., 2019).  
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En la actualidad el esquema educativo que aspira alcanzar aprendizajes  
significativos efectivos en las aulas universitarias en entornos interculturales, es aquel  
basado en la pedagogía inclusiva o intercultural; por lo cual se debería tomar en cuenta:  
en primer lugar, la modificación y contextualización de los planes curriculares acordes  
con sus necesidades; lo segundo, tener una buena y asertiva comunicación entre los  
miembros de la comunidad educativa; y por último, utilizar y proponer nuevas estrategias  
en los procesos de enseñanza aprendizaje (Rivera et al., 2020).  
Conclusiones  
Los foros virtuales programados y habilitados en la plataforma Moodle en el curso  
de Estática y Dinámica, permitieron al estudiante socializar y difundir sus prácticas  
culturales, así como las de su comunidad.  
El aprendizaje de la Física se evidenció en el uso de foros virtuales, pues a las  
interrogantes planteadas a los estudiantes, estos fundamentaron sus propias ideas  
haciendo uso de la aplicación de principios de la mecánica newtoniana en actividades  
de su entorno, como se pone de manifiesto en las figuras 8 y 9.  
El uso de foros virtuales como estrategia en la enseñanza de la Física resultó  
pertinente, pues estos espacios permitieron el intercambio de ideas entre estudiantes,  
así como la argumentación de sus ideas a la luz de principios físicos dentro de un espacio  
de tolerancia y respeto.  
La estrategia del uso de foros virtuales para fomentar la interculturalidad en la  
virtualidad permitió que los estudiantes del curso de Estática y Dinámica conocieran la  
realidad cultural de su entorno (figura 8).  
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https://doi.org/10.21158/2357514x.v8.n2.2020.2715  
ANEXO1  
Guía de Foro virtual  
Título  
“
La cinemática en las actividades  
laborales de mi comunidad”  
Por: Ronald Omar Estela Urbina et al.  
I. Datos del curso  
Denominación:  
Estática y Dinámica  
Ciclo académico: 2020-I  
Carrera Profesional: Ing. Civil  
II. Finalidades educativas  
A través de esta actividad el estudiante logrará lo siguiente:  
Competencia  
Evidencia de  
aprendizaje  
Aporte cultural  
Argumenta las actividades Participación en el foro  
de su comunidad virtual según criterios de  
fundamentadas en los evaluación estipulados en la  
principios del movimiento rúbrica.  
espacial, demostrando  
tolerancia y respeto.  
Explica las actividades propias  
de su comunidad a través de  
imágenes, videos, audios.  
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III.Descripción del foro  
a. ) Bienvenida  
Bienvenidos a nuestro Foro virtual de la asignatura “Estática y Dinámica”, en esta oportunidad te  
invitamos a analizar el siguiente caso que tiene que ver con temas referidos a Cinemática, da lectura al  
siguiente texto y visualiza el video, ante ello con ideas solidas responderás a las preguntas planteadas:  
Las localidades del pueblo Awajún se encuentran ubicadas en los departamentos de Loreto, Amazonas, San  
Martín, Cajamarca y Ucayali (Brown, 1984; Ministerio de Cultura, 2015), principalmente en los siguientes  
ríos y sus tributarios: Alto Marañón, Nieva, Bajo Santiago, Cenepa, Potro, Apaga, Yurapaga y Mayo.  
Anteriormente, los Awajún preferían ubicarse en pequeñas quebradas dado el peligro de ser atacados por  
los Wampis; sin embargo, desde el cese de hostilidades algunas comunidades han comenzado a asentarse a  
lo largo de grandes ríos (Brown, 1984).  
La topografía del territorio Awajún, así como del territorio Wampis, es básicamente bosque tropical húmedo  
con colina alta y unas escasas tierras aluviales onduladas. Los terrenos de altura marcan las vertientes  
entre los ríos y quebradas y son de poca fertilidad. No obstante, las zonas inundables dejan una capa de  
limo en la época de vaciante que es muy favorable para el cultivo (Regan, 2007).  
https://bdpi.cultura.gob.pe/pueblos/awajun  
Ahora visualiza el siguiente vídeo y toma nota de las ideas más importantes  
Título del vídeo: Aquí vivimos los Awajún, Condorcanqui. Amazonas  
Link de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=GvbtVQNssg0  
b. ) Preguntas  
Considerando los aspectos anteriormente analizados, responde con argumentos propios,  
fundamentados con citas, fotos o videos, las siguientes preguntas:  
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1
2
3
. ¿Cómo se evidencia el movimiento en tu comunidad? Argumenta  
. ¿Cuál es el principio físico que se evidencia? Explica  
. ¿La actividad que muestras es única y particular de tu comunidad? Explica  
c. ) Consigna:  
1
.
.
Para dar respuesta a las interrogantes planteadas, deberás descargar y leer los contenidos  
aprendizaje de la semana 11 y 12.  
Para dinamizar el foro y alcanzar el mayor puntaje, es obligatorio participar en dos momentos o  
fechas:  
2
-
-
1er momento: Da respuesta oportuna a las preguntas planteadas, según fechas  
establecidas.  
2do momento: Debatir mínimamente con dos compañeros de tu aula,  
respondiendo a sus respuestas, asumiendo puntos de vista de oposición o  
aceptación.  
3
.
.
Las participaciones fuera de las fechas serán consideradas como libres, es decir, sin calificación.  
Además, revisa detalladamente la rúbrica de evaluación, allí encontrarás los criterios de  
calificación.  
4
¡
¿
No esperes el último día para participar!  
Quién inicia el debate?  
IV.Criterios de Evaluación  
Para la evaluación del Foro virtual, se tendrá en cuenta los siguientes criterios, detallados en la rúbrica  
de evaluación:  
Dominio temático  
Argumentación  
Aporte cultural  
Cita de fuent  
IMPORTANTE  
Si se evidencia que las respuestas e intervenciones en el Foro virtual han sido copiadas y pegadas  
de internet o de otra fuente, sin el debido procesamiento de la información, citando y  
referenciando adecuadamente la fuente, automáticamente invalida la participación en el foro  
(con nota desaprobatoria).  
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